不少小學生，由于在生活上由父母“包打天下”，6歲的孩子鞋帶散了不會系急得直哭；9歲的孩子不會穿衣服，鬧出將內(nèi)衣當外衣的笑話； 10歲孩子要媽媽喂飯。

　　在這種“溫室效應(yīng)”下，兒童因嬌寵而任性。脆弱，追求享受，缺乏獨立性和克服困難的勇氣與能力。這樣的孩子是很難成才的，甚至連 能否長大成人都成問題。

　　家長應(yīng)重視培養(yǎng)小學兒童的動手能力，教育孩子動腦又動手，心靈手巧。

　　1．講清目的，激發(fā)興趣。

　　要共訴小學生動手能力是人生極為重要的一種能力。手和腦是互相促進，達到心靈手巧的境界。人類和其他動物比，一是腦發(fā)達，二是手靈巧，其他器官大多不如其他動物。

　　在家庭中，讓孩子在經(jīng)濟自立之前先能生活自理。剝奪孩子的勞動意識、勞動權(quán)利，對其健康成長不利。洗衣疊被，灑掃晨飲，一點一滴地培養(yǎng)。還是先讓孩子學會系鞋帶之后，再學背唐詩。

　　動手勞動是要付出代價的，會使孩子感到疲乏和勞累。但勞動是會有收獲的，當孩子看到自己的勞動成果時，會感到精神上的滿足，這種滿足感會進一步推動他喜愛勞動，形成習慣。

　　有的家長一聽說學校要勞動就不愿意讓孩子參加，怕弄臟了孩子。這是不對的。也不要把勞動作為懲罰孩子的手段。

　　2．具體指導，技能訓練。

　　家長應(yīng)認識到任何一種新的動手技能都要以一些原有的動 作為基礎(chǔ)。例如打字，雖然是第一次練習，但如果過去學過彈鋼琴或電子琴，其中所包含的按鍵動作，就會對打字有幫助。 所以，小學生從小培養(yǎng)各種動手能力，對他們將來的學習、生活。工作都大有好處。

　　有時，在培養(yǎng)兒童動手能力過程中，發(fā)展到一階段會停滯不前，這是一般練習中都有的，心理學上叫“高原期”，在這個階段，家長鼓勵孩子不要放棄，繼續(xù)練習，達到一定階段， 會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，就是我們常說的“熟能生巧”。

　　這啟發(fā)教育者，培養(yǎng)兒童的動手能力要持之以恒，讓其順利通過高原期，由技能變成技巧，熟練掌握。三天打漁，兩天曬網(wǎng)是不行的。

　　總之，家長必須重視小學生動手能力的培養(yǎng)，使他們有機會參加各種動手的活動，促進他們能力結(jié)構(gòu)的合理發(fā)展。

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